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title: ¿Quién pone los límites? Cuando la autonomía llega antes que la autorregulación
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 Sep 28, 2026, 4:29:33 PM

# ¿Quién pone los límites? Cuando la autonomía llega antes que la autorregulación

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“Me pongo esto.”

“Quiero jugar ahora.”

“Esto no lo como.”

“No quiero ir.”

“¿Por qué tengo que guardar los juguetes?”

Elegir qué ponerse, qué comer, cuándo jugar o qué actividad hacer puede ser, en principio, una forma de autonomía. Y aprender a elegir es, sin dudas, una parte importante del desarrollo. Pero, ¿qué pasa cuando dejamos de acompañar esas elecciones y empezamos a trasladar a los chicos decisiones que todavía necesitan que un adulto sostenga?

Durante la infancia y la adolescencia, muchas de las capacidades que permiten tomar decisiones, controlar impulsos, esperar, cambiar de estrategia, sostener la atención y manejar la frustración todavía están en desarrollo.  [Las investigaciones sobre funciones ejecutivas y autorregulación](https://developingchild.harvard.edu/es/resources/inbriefs/en-breve-la-funcion-ejecutiva-habilidades-para-la-vida-y-el-aprendizaje/?utm_source=chatgpt.com) muestran que estas habilidades no aparecen terminadas desde el comienzo, sino que se construyen progresivamente a través de las experiencias, las relaciones y la práctica. Estas capacidades continúan desarrollándose durante la adolescencia y hasta la adultez temprana.

Esto cambia la manera de mirar algunas situaciones cotidianas. Un chico puede querer decidirlo todo y, al mismo tiempo, necesitar que un adulto le marque qué decisiones todavía no le corresponden. Puede tener voz sin tener la última palabra. Puede elegir entre dos opciones sin tener que decidir todas las condiciones de una situación.

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## Autonomía también significa aprender a esperar

Hay una diferencia importante entre ofrecer oportunidades para elegir y dejar que todas las decisiones queden en manos de los chicos. Elegir entre dos prendas puede ser una experiencia de autonomía. Elegir la que quieran o decidir si se va o no a la escuela es otra cosa. Poder elegir qué libro leer dentro de una selección puede favorecer la participación. Decidir si se hace o no una actividad cuando deja de resultar interesante supone otro nivel de decisión.

La autonomía se construye dentro de un marco. Y ese marco puede ir cambiando a medida que el chico desarrolla las herramientas necesarias para manejarse con mayor independencia. Los adultos tenemos un papel fundamental en esta construcción. La autonomía se construye con acompañamiento, no dejando que los chicos resuelvan todo por sí mismos. El límite, en este sentido, no aparece como el opuesto de la autonomía. No la reemplaza, sino que la hace posible.

Esperar, aceptar un “no”, tolerar que algo no salga como queremos, dejar una actividad que nos gusta porque llegó el momento de hacer otra, escuchar una indicación o aceptar que una decisión grupal no coincide con la propia son aprendizajes que requieren tiempo.

Los adultos también cumplimos una función importante en ese proceso. Al principio, muchas veces somos nosotros quienes prestamos organización, anticipación y regulación cuando el chico todavía no puede hacerlo por sí mismo. Con el tiempo, algunas de esas capacidades pasan a ser propias. No se trata únicamente de “portarse bien” o controlar una emoción. Implica [poder reconocer lo que nos sucede y contar con recursos para responder de una manera posible en cada situación](https://blog.kelediciones.com/teachers-corner-blog/entrevista-a-soledad-peluffo-somatic-experiencing-educación). Y esas capacidades se construyen en relación con otros.

## Eso también llega al aula

Los docentes recibimos chicos con experiencias muy diferentes. Algunos están acostumbrados a rutinas claras y límites previsibles. Otros tienen más posibilidades de negociar las decisiones cotidianas. Algunos pueden esperar, aceptar una consigna aunque no sea su preferida y sostener una actividad hasta terminarla. Otros necesitan mucho más acompañamiento para hacerlo.

Eso no significa que podamos explicar el comportamiento de un alumno simplemente por lo que ocurre en su casa. Hay múltiples factores que intervienen en el desarrollo de la autorregulación y en la manera en que cada chico se comporta en la escuela. Sí, significa que la escuela tiene una oportunidad importante para seguir enseñando esas habilidades.

Establecer, enseñar y modelar expectativas claras de comportamiento y ofrecer elecciones dentro de la enseñanza para aumentar el compromiso pueden convivir. Una clase puede tener límites claros y, al mismo tiempo, ofrecer elecciones. Puede haber una consigna común y diferentes maneras de resolverla. Puede existir un horario que se respeta y, dentro de ese horario, espacios para decidir. La estructura no tiene por qué quitar autonomía. Puede ser justamente lo que permita ejercerla.

En el aula, los límites pueden aparecer en cosas muy concretas. Saber cuándo comienza y termina una actividad. Aprender a escuchar cuando otro habla. Esperar un turno. Terminar una tarea antes de pasar a otra. Respetar acuerdos que fueron construidos con el grupo. Entender que algunas decisiones son individuales y otras necesitan considerar a los demás. Todo eso se enseña.

No alcanza con esperar que un chico sepa autorregularse porque tiene la edad para hacerlo. Del mismo modo que enseñamos vocabulario, estrategias de lectura o funciones matemáticas, también podemos ayudar a construir habilidades que permiten aprender y convivir. Las capacidades que necesitamos para organizarnos, controlar impulsos y adaptarnos también necesitan oportunidades para ejercitarse.

Podemos ofrecer esa oportunidad, trabajando en lo que cada grupo o alumno necesita aprender para poder regularse progresivamente sin que otro tenga que hacerlo por él.

Ser autónomos también es aprender que no todo depende de lo que queremos en cada momento. Hay otros, hay tiempos, hay acuerdos y hay límites. Poder transitar todo eso con acompañamiento es parte de crecer. Y poder ser sostén de ese proceso, es parte de nuestra tarea.

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